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《基于中小學生學科關鍵能力培養的學科閱讀課程體系建設研究》課題研究實施方案

發布者:管理員 [發表時間]:2020-05-12 [來源]: [瀏覽次數]:

一、研究的背景、目的和意義

(一)研究的背景

1.閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑?!秶鴦赵宏P于深化考試招生制度改革的實施意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》使中小學教與學的方式發生了顛覆性變革,由于學業評價要“增強基礎性、綜合性,著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力?!币虼?,自主學習、合作學習、探究學習將成為課堂的主要形態。如何拓寬學科視野,積累學科素材,利用學科知識分析問題和解決問題,是今后中小學生學習的核心。

2.學科閱讀是從學科的角度來閱讀學科,引導學生通過深層次的學科內容閱讀,將學科知識吸收、內化及應用,是讓學生從狹隘的教材中走入學科世界,從有限的學科信息中邁向絢麗多彩的學科世界,從而培養學生的胸襟與眼光的一種學習方法。學科閱讀可以激發學生興趣、掌握閱讀方法、積累學科素材、學會知識運用。

3.目前,學科閱讀的狀況不容樂觀。一是閱讀量小,閱讀興趣低;二是閱讀的質量不高;三是僅重視語文,忽視了其他學科閱讀;四是缺少學科閱讀的課程及資源,學科閱讀質量較低。

4.目前,國內關于學科閱讀的研究主要集中在基于核心素養的理論研究,沒有系統試驗研究并形成科學的學科閱讀系統。在中國知網通過學科閱讀和中小學生搜索出的文章有36篇,基本是某學科或全學科閱讀的思考,偏理論方面,還有一些只是某個學?;蛘呓處熼_展的某個學科的閱讀開展情況介紹,尤其是語文和英語學科閱讀居多。國內一些學校進行全學科閱讀的實踐探究,僅停留在課堂形式的創新上,沒有形成系統。

綜上所述,開展中小學學科閱讀課程體系建設研究,為中小學校及中小學生提供科學、專業、系統、有效的學科閱讀課程勢在必行,開在基于中小學生學科關鍵能力培養的學科閱讀課程體系尤為重要。

(二)研究的目的和意義

1.蘇霍姆林斯基說:教育的全部問題都可以歸結為閱讀問題。從這個意義上說,學科閱讀實際上是一種探究性學習方式,是培養中小學生核心素養的重要手段之一。本課題研究其目的是通過學科閱讀,給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界,介紹學生喜歡的學科學習方法,通過學科素材的積累,培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力,提升學習效果(成績)。

2.本課題研究的理論意義是:第一,有利于在一定程度上豐富中小學學科閱讀的現有成果。雖然很多學者對于學科閱讀的研究很活躍,但未形成完整的學科體系,本研究在于構架學科閱讀課程,并進行試驗,最終形成學科閱讀體系;第二,在現有學科閱讀的現狀及存在的問題上,根據在新的考試制度的改革中學科閱讀存在的差距,建構完整的學科閱讀體系,豐富國內學科閱讀的理論知識。

3.本課題研究的實踐意義是:第一,有利于落實國家考試制度改革的要求,應對考試改革的變化;第二,利于突破目前學科閱讀的困境,建立專業有效可推廣的課程體系,讓教師在學科閱讀教育中,具有強有力抓手;第三,利于提高中小學生的學習興趣,通過學科閱讀,提高學生學習能力和核心素養;第四,為今后學科閱讀的進一步深入研究提供強有力的支撐,進一步推動國內學科閱讀的發展;第五,從小培養學科素養,提高適應未來社會的能力。

二、研究目標

本研究目標是構建學科閱讀課程,通過試驗驗證中小學學科閱讀課程的有效性和可行性,在此基礎上形成學科閱讀體系,并且能進行進一步推廣。

三、研究內容

研究內容主要包括:以課標為基礎的學科閱讀課程體系建立;從小學到初中的學科閱讀資源平臺開發。

四、研究范圍

本課題的研究范圍是:小學語文、數學、英語學科閱讀課程體系建設;初中語文、數學、英語、歷史、政治、地理、物理、化學、生物學科閱讀課程體系建設;高中語文、數學、英語、歷史、政治、地理、物理、化學、生物學科閱讀課程體系建設;以上學科閱讀平臺開發。

五、研究對象

小學、初中、高中學生。

六、研究方法

本課題研究主要采用文獻法、實驗法和訪談法。

文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻,并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

實驗法主要為量性分析,本課題研究時將在參與試驗的學校設置實驗組和對照組,實驗組為采用學科閱讀課程教學的班級學生,對照組為不采用學科閱讀課程教學的班級學生。變量為各學科學習成績排名、學習興趣、創新能力,三個變量的比較為每個學科縱向比較,分為班級整體相對水平前后比較和個體前后相對水平比較。試驗周期為3年,每半年進行一次比較分析,看是否存在較大差異。

訪談法主要為質性分析。分為整體訪談和個別訪談。整體訪談為事先制定訪談提綱,針對全體試驗班的學生和教師,以及專家進行訪談。個體訪談為抽取在每半年的比較分析中,學習成績或者興趣水平、創造力水平前后差異較大的學生。通過學生和教師訪談,抽取對于學科閱讀的關鍵詞,分析學科閱讀是否在學習興趣、知識廣度、學習能力、教學能力上有提升作用。

七、研究的程序

1.學科閱讀的現狀調研

通過問卷或者訪談了解目前中小學對于學科閱讀的態度和開展情況。調查對象包括教育局、學校領導、教師及學生。調研內容主要包括是否知道學科閱讀,是否支持學科閱讀,學校是否進行了學科閱讀,對學科閱讀有什么期待,希望達到什么效果??偨Y調研結果,為接下來研究提供依據和方向。

2.確定實驗學校

實驗學校的參加條件為:

(1)學校重視學科閱讀工作,教育科研氛圍濃厚,在當地具有較高美譽度。

(2)學校在同類學校中具有典型性和代表性,對周圍和同類學校具有示范引導和輻射作用。

(3)學校愿意在新教育和特色學校建設方面進行探索。

(4)每個年級最少選擇1個班參與課程效驗工作。

(5)自愿申請。

實驗學校的主要任務是:

(1)完成課程效果驗證并提供有關數據。合作學校需要在每個年級最少選定1個班參與學科閱讀課程對比實驗,并按照實驗要求完成相應實驗報告和實驗數據提交。實驗時間最少一輪(3年)。

(2)參與學科閱讀課題研究工作。學科閱讀課程標準建設課題研究工作涵蓋了從小學一年級到高中三年級的所有學科,實驗學校實驗班教師需進入課題組參與課題研究工作,按照課題組要求承擔相應課題研究任務。

(3)參與學科閱讀課程體系建設和教材研發工作。課題研究成功將通過課題研究論文和平臺得到體現,參與學校需要承擔相應論文撰寫和平臺開發任務。

3.課題研究的主要內容

(1)學科閱讀課程

學科閱讀課程包括通識課程和學科課程。

①通識課程。通識課程主要介紹閱讀方法。閱讀方法是理解讀物內容,從中接受信息所采用的手段或途徑。主要內容包括:閱讀原理,幫助學生理解閱讀的基本理論基礎與研究成果,并對自己的閱讀能力做出一個正確的評價;閱讀工具,掌握12種閱讀工具的原理和使用方法,幫助學生提高閱讀能力;閱讀教學,介紹學科閱讀的教學形式、組織與實施方法與策略。

②學科閱讀課程

小學學科與閱讀:小學一至六年級語文的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;小學一至六年級數學的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;小學三至六年級英語的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時。

初中學科閱讀:初中一至三年級語文的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中一至三年級數學的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中一至三年級英語的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中一至三年級歷史的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中一至三年級地理的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中一至三年級政治的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中二年級、三年級物理的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中三年級化學的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;初中一至二年級生物的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時。

高中學科與閱讀:高中語文閱讀,按照學習任務群實施,每個學習任務群1節課,2個學時;高中一至三年級數學的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;高中一至三年級英語的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;高中一至三年級生物的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;高中一至三年級生物的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;高中一至三年級政治的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;高中一至三年級物理的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;高中一至三年級化學的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時;高中一至三年級生物的閱讀方法與技能,按照教材實施,每個單元1節課,2個學時。

(2)選定實驗組和對照組

根據試驗學校的具體情況,每個年級至少選擇一個班作為實驗組,選擇標準為近一年班級整體成績在年級排名中相對穩定的班級,其余班作為對照組。實驗組參加學科閱讀課程,對照組不參加。實驗組要嚴格按照課程設置開展學科閱讀教學。

(3)確定學科閱讀課程表

根據試驗學校小學、初中和高中的日常必修課課程表,制定年級及相應學科閱讀的課程表,嚴格按照課程表開展學科閱讀教學。

(4) 師資培訓

為了讓研究有序開展,會進行骨干教師。

參與對象:年齡40歲以下,擔任中小學學科教學的骨干教師。

培訓目的:幫助教師掌握學科閱讀教學與組織的基本技能,能夠根據自己所教授獨立開展學科閱讀設計與教學活動,能夠培養成長型思維的新型學生。

培訓內容:培訓內容分為通識課程和學科課程。通識課程為學科閱讀基礎知識。主要課程包括為什么要閱讀;學科閱讀的概念和作用;學科閱讀與學生發展;閱讀原理與閱讀能力評價;閱讀工具;學科閱讀課程設計;學科閱讀教學實施。學科課程按照小學、初中和高中分別進行培訓。

(5)研究時間安排

(1)2020年5月31日前,確立學科閱讀課程體系的基本框架;

(2)2020年12月31日前,確立學科閱讀課程體系的基本內容;

(3)2021年-2022年6月30日前,完成所有課題實驗任務;

(4)2022年12月,解題。

(6)定期檢驗實驗成果及匯總

每半年進行一次檢驗和匯總。課程評價分為結果評價和過程性評價。首先,結果評價為實驗組和對照組的學科成績比較和興趣和創造力水平,檢驗實驗前后相關量性指標是否存在顯著差異。其次,過程性評價為學生在學習興趣、創造力水平的評價。專家對于課程本身在內容的科學性、創新性和獨特價值進行評價。過程性評價可按照訪談提綱進行學生、教師以及專家的訪談。

八、研究成果形式

1.研究報告:《基于中小學生學科關鍵能力培養的學科閱讀課程體系建設》;

2.學科閱讀平臺:教材、論文集、公開課素材庫。

3.培養1000名中小學學科閱讀骨干教師隊伍。