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學科閱讀課程標準(SCIS)(征求意見稿)

發布者:趙敬 [發表時間]:2020-05-20 [來源]: [瀏覽次數]:

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》、《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》使中小學教與學的方式發生了顛覆性變革,由于學業評價要“增強基礎性、綜合性,著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力,”自主學習、合作學習、探究學習將成為課堂的主要形態。如何拓寬學科視野,積累學科素材,利用學科知識分析問題和解決問題,是今后中小學生學習的核心。為此,北京城市學院在全國高校中率先成立學科閱讀研究所,專門開展《基于中小學生學科關鍵能力培養的學科閱讀課程體系建設研究》,完成了《SCIS中小學學科閱讀課程標準》,取得了階段性成果。

SCIS中小學學科閱讀課程標準(以下簡稱SCIS)是基于中小學生課堂學習的主要形態而研發的,其核心是構建以教師為主導、以學生學習為主體的學習方式,引導學生通過體驗和感悟,實現自我成長。SCIS是自主學習(Self-regulated Learning)、合作學習(Cooperative Learning)、探究學習(Inquiry Learning)和學科閱讀(Subject reading)的英文縮寫,SCIS提出了在自主學習、合作學習和探究學習的學習環境下的中小學學科閱讀課程標準。其主要目的是要解決中小學生閱讀中,閱讀重語文輕學科,重任務本身輕完成任務的過程,重學生的課堂表現輕進步,重教輕學的現狀,讓學習真正成為教師與學生合作,來幫助學生成為知道如何學習的獨立自主的學習者。對教師來說,SCIS回答了“我想讓學生學習什么?為什么這些如此重要?我希望他們運用哪些策略?我如何才知道他們已經學會了?”等問題。

本研究報告按照《普通高中語文課程標準(2017年版)》體例進行編寫,并使用了其中的部分成果。

一、制訂學科閱讀課程標準的指導思想和基本原則

(一)指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的十八大、十九大精神,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發展素質教育,推進教育公平,著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性,培養學生的“獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”,推動中小學人才培養模式的改革創新。

(二)基本原則

1.堅持正確方向。堅持中國共產黨的領導,充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想,繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化,發展社會主義先進文化,加強法治意識、國家安全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育,培養良好政治素質、道德品質和健全人格,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.堅持與時俱進。反映先進的教育思想和理念,關注信息化環境下的教學改革,關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求,著力發展學生的核心素養。根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果,及時更新閱讀內容,反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。

3.堅持科學系統。遵循教育教學規律和學生身心發展規律,貼近學生的思想、學習、生活實際,充分反映學生的成長需要,促進每個學生主動地、活潑地發展。注重課程的系統性,確保課程內容科學。

4.堅持專業有效。課程建設要符合學科特點和實際,體現學科專業特色。能夠指導中小學校有效開展學科閱讀工作,并能提高學生的學科閱讀能力,取得學習效果。

二、課程性質與基本理念

(一)課程性質

1.閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合作學習、探究學習成為課堂主要形態的學習環境下,如何拓寬學科視野,積累學科素材,利用所學的學科知識分析問題和解決問題,是今后中小學生學習的核心。

2.學科閱讀是從學科的角度來閱讀學科,引導學生通過深層次的學科內容閱讀,將學科知識吸收、內化及應用,是讓學生從狹隘的教材中走入學科世界,從有限的學科信息中邁向絢麗多彩的學科世界,從而培養學生的胸襟與眼光的一種探究性學習方法,是培養中小學生核心素養的重要手段之一。其目的是通過學科閱讀,給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界,介紹學生喜歡的學科學習方法,通過學科素材的積累,培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力,提升學習效果(成績)。

3.學科閱讀對于提高學生的學習積極性,使學生能夠主動從學科中去認知、吸收知識,并積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題,從而有效地培養和確立主體意識,讓學生從依賴型的學習向主體型的學習轉變。

4.學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性、實踐性課程。工具性與探究性的統一,是學科閱讀課程的基本特點。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟,將過去積累的與當前汲取的知識聯系起來,從而激發學習興趣,積累學科素材,掌握學習方法和技能,引導學生開闊視野,并進而生成一個獨特的“方法論”,提升學生的學科閱讀能力和獨立探究問題的能力,發展思辨能力,提升思維品質,培育社會主義核心價值觀,培養高尚的審美情趣,積累豐厚的學科底蘊,理解文化多樣性。

5.中小學的學科閱讀課程,應使全體學生在基礎教育的基礎上,進一步提高學科素養,形成良好的思想道德修養和科學人文修養,為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎,為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用。

(二)基本理念

1.充分發揮學科閱讀課程的育人功能

學科閱讀課程,必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持立德樹人,弘揚民族精神,融入社會主義核心價值觀教育,培養學生過河不過熱愛學習、熱愛生活和奮發向上的人生態度,使學生逐步形成自己的思想和行為準則,增強歷史使命感和社會責任感。堅持學科閱讀課程內容與學生成長的聯系,引導學生積極參與實踐活動,認識學科、認識社會、認識自我、規劃人生,在促進學生的全面發展方面發揮應有的功能。

2.著力培養學生的學科關鍵能力和核心素養

學科閱讀強調以核心素養為本。要進一步完善和清晰學科閱讀課程的目標和內容,既要關注知識技能的外顯功能,更要重視課程的隱形價值,還要學科在社會信息化過程中新的內涵變化。通過學科閱讀課程,結合學科的研學旅行,讓學生多經歷、體驗各類探究性的學科學習活動,逐漸實現多方面要素的綜合和內化,養成現代社會所需要的思維品質、精神面貌和行為方式。學科閱讀課程應引導學生豐富學科知識積累,培養對學科的興趣,掌握學習該學科的基本方法,養成良好的學習習慣,提升思維品質、審美素養,提高運用學科知識分析問題和解決問題的能力。

3.促進學生學習方式的轉變

學科閱讀課程作為一門探究性課程,應著力在學科研究性實踐中培養學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會,增強學生學和用的自覺意識,積極利用信息技術,通過學科閱讀實踐,積累學科素材,把握學科運用的規律,學會學科運用方法,有效地提高學科能力,并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。要引導學生在學科閱讀過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性,探求分析問題和解決問題的創新途徑。

4.構建科學、有效、專業、系統的學科閱讀課程

中小學學科閱讀課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對學習的不同期待,精選學習內容,變革學習方式,確保全體學生都獲得必備的學科素養;幫助學生認識自己學科學習的已有基礎、發展需求和方向,激發學習興趣和潛能,在學科閱讀實踐中開闊視野,在更寬廣的選擇空間發展各自的學科特長和個性。此外,學科閱讀課程應具有相對穩定的結構和富有彈性的實施機制。應在學科課程標準的指導下,提高教師水平,發展教師特長,引導教師開發學科閱讀課程資源,有選擇地、創造性地實施課程;把握信息時代新特點,積極利用新技術、新手段,建設科學、有效、專業、系統、開放、多樣的的學科閱讀課程體系,使學生學科素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。

二、學科關鍵能力與課程目標

(一)學科關鍵能力

學科閱讀的核心素養是學科閱讀育人價值的集中體現,是學生通過學科閱讀實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科關鍵能力是以學生的核心素養培養為表,注重培養學生在學科閱讀的學習實踐活動中積累與構建起來的學科知識和能力,思維方法與思維品質,情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“學科知識的理解與運用”“成長型思維發展與提升”“學科審美鑒賞與融合創造”“學科文化傳承與創新”四個方面。

1.學科知識的理解與運用

學科知識的理解與運用是指學生在學科閱讀實踐中,通過拓展和遷移,逐步掌握學科的知識特點及其運用規律,形成個體的學科經驗,發展在運用學科知識分析問題和解決問題的能力。

2.成長型思維發展與提升

成長型思維是指學生能根據實際情況,運用所學知識分析問題和解決問題的思維方式。在學科閱讀中,成長型思維發展與提升是指學生通過學科閱讀,獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展,以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升,逐步提高思維能力。

3.學科審美鑒賞與融合創造

審美鑒賞與創造是指學生在學科閱讀實踐中,通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位,并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。

4.學科文化傳承與創新

學科文化傳承與理解是指學生在學科閱讀實踐中,繼承和弘揚學科文化與精神,理解和借鑒不同學科、不同民族和地區的文化,拓展文化視野,增強文化自覺,提升中國特色社會主義文化自信,熱愛中華文化。

學科關鍵能力的四個方面是一個整體。學科閱讀是重要的學習工具,也是思維工具;學科閱讀的過程,是課堂教學的拓展和遷移,與課標同步,和教材配套,同能力銜接,相互依存,相輔相成。學科知識的理解與運用是學科關鍵能力的基礎,在學科閱讀課程中,學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解,都是以學科知識的理解與運用為基礎,并在學生個體學科學習經驗發展過程中得以實現的。

(二)課程目標

學生通過拓展與遷移、閱讀與鑒賞、表達與交流等學科閱讀活動,在激發學習興趣、掌握閱讀方法、積累學科素材、學會知識應用、實現學科融合、提高學業成績幾個方面獲得進一步的發展。

1.激發學習興趣。興趣是最好的老師。讓學生愛上學習,最主要的方法就是讓我們對學習產生學習興趣。通過學科閱讀,讓學生走進絢麗多彩的學科世界,了解學科的起源、發展歷史、學科未來的發展方向;通過學科閱讀,讓學生知道,學習這些知識的目的和意義,能用來干什么?培養學生的學科學習興趣。

2.掌握閱讀方法。學業評價的方式越來越靈活,試題中的信息量越來越大,學生的學科閱讀方法和能力不足會收到影響。通過學科閱讀,培養學生搜集、分析信息的能力,為其將來的生活和生存奠基。

3.積累學科素材。學科素材的內涵很大,學生要能夠根據學科的知識點,通過拓展和遷移,連成線,形成面,逐步積累學科文化。如,學生可以通過學科閱讀,了解哪些人為這個學科的發展做了哪些事,有哪些學科精神值得我們去繼承和發展。通過學科閱讀,逐步積累學科素材,豐富學科背景,提升學科素養。

4.學會知識應用。通過拓展與遷移,解決培養“學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力,”將積累的學科素材和學科的知識結構化,將學科閱讀經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略,并能在實踐中自覺地運用。

5.實現學科融合。積累較為豐富的學科素材和學科運用經驗,在已經積累的學科材料間建立起有機的聯系,實現學科融合。

6.提高學業能力。通過學科閱讀,獲得對學科魅力的直覺體驗,發展邏輯思維,提升思維品質和審美能力,傳承中華文化,理解多樣文化,關注并參與當代文化,進一步培養學生的成長型思維,幫助學生拓展學科視野,學會探究方法的應用,順利通過各種考試評價,取得學業效果。

三、課程結構

(一)設計依據

1.以中國特色社會主義理論體系為指導,落實立德樹人根本任務,遵循教育規律,著力發展學生的核心素養,促進學生全面而有個性地發展,設計基礎性與選擇性相結合的課程。

2.從現行學科的特點和中小學生學習規律出發,以學科課程標準為綱,以學生的學科閱讀為主線,設計學科閱讀學習任務群。學習任務群由若干學習項目組成,以任務為導向,以學習項目為載體,整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源,引導學生在運用所學知識分析問題和解決問題中提升學科素養。學習任務群所涉及的學科素材,都與該學科的課程標準和教材內容緊密相聯。學習任務群的設計著眼于培養學科知識運用的基礎能力,充分顧及問題導向、跨學科、自主合作、個性化、創造性等因素,并關注學科發展的新現象和跨媒介運用的新特點。

3.學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式,追求核心素養的綜合培養,其核心思想是拓展和遷移,找到“點”,通過“線”,形成“面”,而非對學科知識進行逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接,力求改變教師大量講解分析的教學模式。

4.學習任務群設計了必修課程和選修課程,必修課程和選修課程仍由若干學習任務群構成,體現了不同的學科閱讀要求。必修的學習任務群構成學科的課程目標、內容的基本框架,體現小學、初中、高中階段對每個學生基本、共同的學科素養要求;選修的學習任務群則是在此基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化,以滿足學生對不同發展方向、不同發展水平學科素養的追求。

(二)課程結構

學科閱讀課程由必修課程和選修課程兩類課程組成,每類課程分別設置7-5個學習任務群。

所謂“學習任務群”,是在真實情境下,確定與學科核心素養生成、發展、提升相關的閱讀主題,組織學習資源,設計多樣的學習任務,讓學生通過拓展與遷移、閱讀與鑒賞、表達與交流等自主活動,自己去體驗環境,完成任務,發展個性,增長思維能力,形成理解、應用系統。這是在學校課程總體設計和實施的環境下由學校和教師組織、并有計劃地引導完成的。它與過去的教學模式有內在的區別--課程中有文本,但不以文本為綱;有知識,但不求知識的系統與完備;有訓練,但不把訓練當作純技巧進行分解訓練。教師是組織者,學生是主體,師生互動。整合是學習任務群的本質特征。

必修課程7個:“整本教材的閱讀與研討”“學習方法的探究與創新”“學科閱讀方法探究與交流”“學科素材積累梳理與探究”“學科審美鑒賞與融合創造”“成長型思維閱讀與表達”“學科實用性閱讀與交流”。

選修課程4個:“跨媒介閱讀與交流”“學科文化傳承與創新”“學科經典著作與人物研習”“跨學科融合專題研討”。

(三)學分與選課

必修課程是學生必須修習的內容;選修課程,學生可根據個人需求與升學考試要求選擇修習。對于選修課程,教師應根據學生個人未來發展的意愿和學業狀況,有針對性地給予指導,使學生獲得良好的發展方向和空間。

學科閱讀可安排在新的教學任務開始或者結束后進行,一般在結束后進行,有利學生進行學科知識拓展和遷移,每個教學任務模塊安排3課時。

四、課程內容

(一)學習任務群

學習任務群1:整本教材的閱讀與研討

本任務群旨在引導學生通過整本教科書的研讀,積累閱讀整本書的經驗,從而養成良好的閱讀習慣,掌握提煉和歸納的方法,促進學生整體思維能力和分析能力提升。

1.學習目標與內容

(1)在閱讀過程中,探索閱讀整本書的方法,形成和積累自己閱讀整本書的經驗。了解教材的基本結構、編者意圖和本學期要學習知識重點,形成知識導圖。

(2)根據教材和教輔材料,利用書中的目錄、序跋、注釋等,整體把握本學期要學習的教材內容和知識點。從自己能理解的方面入手,反復閱讀,深入探究,嘗試建立各知識點的上下關聯關系,在知識導圖上標出屬于自己的知識重點和難點。

(3)用自己的語言通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享自己的研讀成果。

2.教學提示

本任務群應完成本學期規定教材和指定教輔的閱讀,重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法。

(1)根據學生的學習、生活實際和發展需要,引導學生學會分析整本書的體例構成方式、探究整本書的重點內容、嘗試建立各內容之間的關系圖(知識導圖)。教師可以根據課程標準進行引導自己閱讀和制作知識導圖,也可由學生組成3-5人的學習小組合作探究,進行交流討論。

(2)課時一般可安排在新學期開始新授課前,可作為一門新課的導入來使用。宜集中使用,便于學生靜下心來,集中時間和精力,認真閱讀整本書。學生在反復閱讀、思考、知識導圖制作過程中,重點解決一兩個問題。也可以要求學生在閱讀時做好筆記,記下自己思考、探索、研究的心得。

(3)閱讀整本書,可以在新教材發到學生手中后就開始進行。通過教師引導后,應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主,不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出思考方向,組織學習活動,引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的學科閱讀經驗,平等地參與交流討論,解答學生的疑惑。

(4)教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗,及時組織交流與分享。應善于發現、保護和支持學生學科閱讀中的獨到見解。

學習任務群2:學習方法的探究與創新

本任務群旨在引導學生關注學科學習方法,通過探究,尋找學科學習的基本規律,并能結合自己的特點,找到適合自己的學科學習方式,積極參與學科學習,增強學習自信。

1.學習目標與內容

(1)知道本學科的基本特點和學習的基本方法、策略,聚焦自己的學習狀況和能力,自主梳理材料,確定問題提綱,完成問題回答,找出適合自己的學習方法,制訂出該學科的學習計劃。

(2)通過各種傳媒,關注學科的發展動態和趨勢,聚焦并提煉問題,展開專題研討,解釋學科中的熱點現象,自覺調整學習計劃,提高對學科的興趣和認識能力、闡釋自己見解的能力。

(3)積極參與和建設各類學習學習共同體,在合作學習中探討學習方法的創新方式,拓展視野,培養多方面學科能力。

2.教學提示

本任務群可由教師根據教材內容或學校實際情況,引導學生根據自身情況組織教學。也可與其他學習任務群組合,設計一些課內外相結合的學習活動。

(1)以參與性、體驗性、探究性的學習活動為主,增強課程內容與學生成長的聯系,通過開放式學習,引導學生積極參與認識自己,提高學生學習方法綜合運用的能力。

(2)引導學生自主創建各類社團,開展各類學習活動。

(3)利用網絡資源、圖書館資源等,探究學科學習的方法和創新途徑,深化對學科學習方法的認識。

學習任務群3:學科閱讀方法探究與交流

本任務群旨在專門引導學生關注學科閱讀學習方法,通過探究,尋找學科閱讀的基本規律,并能結合自己的特點,找到適合自己的學科閱讀方式,積極參與學科閱讀,增強對學科的興趣和學習自信。

1.學習目標與內容

(1)知道本學科的基本閱讀方法和策略,掌握學科資料、學科信息、學科文本、學科表格和圖片等閱讀的方法,能夠自己通過閱讀解決學科中學習中的大部分問題。

(2)能夠對各種媒體中報到的學科訊息進行分析和提煉,并結合自己的學習經歷,利用所學知識來分析問題和解決有關問題。

(3)積極參與和建設各類學習學習共同體,在合作學習中探討學科閱讀的創新方式,拓展學科視野,培養多方面學科閱讀能力。

2.教學提示

本任務群可可由教師根據教材內容或學校實際情況,引導學生根據自身情況組織教學。也可與其他學習任務群組合,設計一些課內外相結合的學習活動。

(1)以參與性、體驗性、探究性的學習活動為主,增強課程內容與學生成長的聯系,通過開放式學習,引導學生積極參與學科閱讀,享受學科閱讀帶來的樂趣,提高學生學習方法綜合運用的能力。

(2)引導學生自主創建各類學科閱讀社團,開展各類學科閱讀活動。

(3)利用網絡資源、圖書館資源等,探究學科閱讀的方法和創新途徑,深化對學科閱讀方法的認識。

學習任務群4:學科素材積累梳理與探究

本任務群旨在培養學生豐富學科素材積累、梳理學科發展脈絡的習慣,在觀察、探索學科現象,發現學科運用的過程中,自主積累學科素材,探究利用學科知識分析問題和解決問題的規律,增強學科的生活性、實用性、實踐性,提高探究、發現的能力,感受學科的獨特魅力,增強熱愛學科、熱愛學習的感情。

1.學習目標與內容

(1)在學科閱讀中,積累該學科的有關現象和理性認識,了解學科在人類文明發展中的重要作用,鞏固和加深對學科知識的認識,增強熱愛學科的感情。

(2)結合學科教材內容,通過拓展和遷移,獲得與本學習內容有關的人物、事件以及與其他學科相關聯的學科素材,在學科閱讀中解讀概念、事實、原理、內在聯系的形成過程,理解學科發展與社會發展的關系。

(3)通過學科人物、學科事件、跨學科融合等專題探究,感受學科人物的智慧和魅力,探究利用學科知識分析問題和解決問題的規律,增強熱愛學科、熱愛學習的感情。

2.教學提示

本任務群貫串整個學科閱讀課程,既有課內活動,也應有課外任務。

(1)積累、梳理要有系統、有計劃,要有步驟地、持續地進行。積累既是豐富學生學科素材、研究經驗等的需要,也是為以后的梳理所做的準備。要有布置,有鼓勵和督促,持之以恒。

(2)本任務群的實施,可在教師完成課堂教學后進行,或集中安排,或由學生自主、合作探究。教師要提出自己的目標計劃。

(3)本任務群應貫串其他所有的學習任務群,與各個學習任務群中的探究活動有機結合在一起。每一個學習任務群,都要為“學科素材積累梳理與探究”學習任務群提出問題,提供資料,準備必要的條件;有些學習任務群也可以與本任務群共同完成。

(4)積累、整合與探究,都要邊積累,邊記錄,邊整理,做好“人物志”“大事記”的記錄,連好學科“關系圖”,可試寫短文,整合和解釋有關現象。

(5)本任務群重在素材搜集,不論是積累、梳理還是探究,都注重學生閱讀能力和閱讀應用能力的培養。主要是增強學生對學科魅力和學科規律的認識,不追求知識點的全面與系統,切忌違背學生自主學習的精神,生硬安排一些“正確的無用”式任務。

(6)在完成任務的過程中,針對學習內容,可通過專門文章的閱讀,引導學生深入思考。

學習任務群5:學科審美鑒賞與融合創造

本任務群旨在引導學生通過閱讀與學科知識有關的人物介紹、學科事件等資料,使學生在閱讀和探究過程中提高學科的審美鑒賞能力和表達交流能力。

1.學習目標與內容

(1)結合知識點探究與之相關的人物、事件、故事、著作等內容,感受學科人物的學科精神和個人品質,理解并欣賞學科的社會價值,發揮想象,加深對學科的理解,力求有自己的發現。

(2)從多個角度發現學科魅力,獲得審美體驗。

(3)結合所閱讀的內容,了解學科的應用價值,用自己喜歡的方式進行口頭和書面交流表達,與同學表達體會,嘗試用學科知識完成某項學科人物,如,應用概率論的知識來制訂班級的春游計劃、用勾股定理知識完成一次演講等。

(4)養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要,可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式,寫出自己的閱讀感受和見解,與他人分享,積累、豐富、提升鑒賞經驗。

2.教學提示

(1)運用專題閱讀、比較閱讀等方式,設置閱讀任務,激發學生閱讀興趣,引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。

(2)學科審美鑒賞與融合創造,應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合學科的學習任務來安排學科閱讀任務,由學生自主梳理探究,使所學的學科知識結構化。

(3)教師應向學生提供具體的學科閱讀方法支持。如做好問題設計,提供閱讀策略指導,適時組織經驗分享和成果交流活動;在學習過程中相機進行指導點撥,組織并平等參與問題討論;引導學生制定閱讀計劃;鼓勵和引導學生自主組織、舉辦各種活動,豐富學生的審美體驗;創造更多展示交流學生作品的機會或平臺,激發學生創作的成就感;引導學生進行自我反思性評價,為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具,促進學生不斷進步。

學習任務群6:成長型思維閱讀與表達

成長型思維是以智力可塑為核心的系統的思維模式,是建立在科學的邏輯思維基礎上的正向思維模式。本任務群旨在培養學生的成長型思維,發展實證、推理、批判與發現的能力,增強思維的邏輯性和深刻性,認清事物的本質,提高理性思維水平。

1.學習目標與內容

(1)閱讀與本學科有關的人物、事件、故事、著作等,在閱讀各類文本時,分析質疑,多元解讀,培養思辨能力。把握學科人物的觀點、態度和科學精神,理解學科應用的方法和邏輯。把學科知識與當今社會現實情況結合起來,運用科學知識來分析問題和解決問題,交流和表達正確的立場、觀點、方法。

(2)學習表達和闡發自己的學科應用觀點,力求立論正確,語言準確,論據恰當,講究邏輯。學習多角度思考問題。做到有理有據,以理服人。

(3)圍繞感興趣的話題開展討論和辯論,能理性、有條理地表達自己的觀點,有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。

2.教學提示

(1)以專題性學習為主要方式。選擇學科人物、事件、故事、著作等與學科相關,且與學生的日常生活、學生共同關心的話題相連,要求學生通過拓展與遷移的探究方式,搜集學科素材,建立素材聯系,提出自己觀點,解決實際問題,再通過表達與交流等學科學習活動,形成思辨性文本,學習并梳理論證方法,學習用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點,駁斥錯誤的觀點。

(2)教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導,注意發展學生的辯證思維和批判性思維,注重培養學生思維的邏輯性。結合學生在探究、合作閱讀和表達中遇到的實際問題,適時適度地引導學生學習必要的邏輯知識;教師只提出方向性的建議,相關知識的教學要簡明、實用,能有效地幫助學生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題;避免進行不必要的、機械的、形式上的訓練。

學習任務群7:學科實用性閱讀與交流

本任務群旨在引導學生通過學科閱讀,建立學科與社會生活中的實際聯系,包括學科實用性文本的閱讀與理解,學科知識在日常社會生活中的實際應用,即利用所學知識來分析和解決學習和生活中的問題,并通過學生的口頭與書面形式進行表達交流。通過本任務群的學習,培養學生的學科興趣,豐富學生的學科生活經歷和情感體驗,提高學科閱讀與表達交流的水平,增強適應社會、服務社會的能力。

1.學習目標與內容

(1)學習多角度觀察社會生活,了解并掌握當代社會常用的與學科有關的實用文本的閱讀方式,并嘗試從中找出關鍵學科信息,善于學習并運用新的表達方式來展示學科魅力。

(2)學習運用簡明生動的方式,如圖片、語言、表格等,介紹比較復雜的事物,說明比較復雜的事理。

(3)具體學習內容,可根據學科知識內容,選擇社會交往類如會談、談判、討論及其紀要,活動策劃、計劃、制度等方式;社會實踐類如應聘面試,面對大眾的演講、陳述和致辭;新聞傳媒類如新聞、通訊、調查、訪談、述評,主持、電視演講與討論,網絡文體;還可選擇知識性讀物類的,如復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等。

2.教學提示

(1)教學須結合學科知識的應用來進行,以社會情境中的學生探究性學習活動為主,合理安排閱讀、活動、游戲、調查、討論、寫作、口語交際等活動。

(2)社會交往類內容,可在社會調查、公共活動、參觀學習與研究過程中完成。

(3)新聞傳媒類內容,可通過讓學生自主選擇、分析研究某報紙、某網站、某雜志的內容,來分析其中的學科發展、知識應用等信息,嘗試提出自己的專業建議。向同學推薦和學科有關的某個欄目和文章,并說明理由。嘗試選擇傳統媒體和新媒體來進行學科知識傳播和應用寫作。

(4)知識性讀物類內容,自主選擇一部介紹學科最新科技成果的科普作品或流行的社會科學通俗作品閱讀研習。

學習任務群8:跨媒介閱讀與交流

本任務群旨在引導學生學習跨媒介的學科信息獲取、呈現與表達,觀察、思考不同媒介中有關學科知識運用的表述,梳理、探究其特點和規律,將不同的媒介形式特點整合到學科閱讀上來,豐富學科閱讀內容,加強學科學習與時代、與生活的聯系,提高跨媒介分享與交流的能力,提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平,培養求真求實的態度。作為“互聯網+”影響教育的縮影,“跨媒介閱讀與交流”使學生通過本任務群的學習,熟練掌握獲取、呈現與表達跨媒介信息的能力,具備適應未來生活挑戰的關鍵能力。

1.學習目標與內容

(1)了解常見媒介的特點。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。引導學生理解多種媒介運用對學科發展的影響,將“跨媒介閱讀與交流”作為培養學生核心素養的手段,而非目的。

(2)知道信息來源的多樣性、真實性,辨識媒體立場,多角度分析問題,形成獨立判斷。通過整合豐富的學科素材,培養學生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力。學生在跨媒介學習共同體的支持下,通過閱讀多種媒介的材料,了解其特點和規律,掌握跨媒介信息提取、呈現與表達能力,形成獨立判斷的過程。

(3)關注網絡文化,堅持正確的價值導向,辯證分析網絡對學科的影響,提高對學科的鑒賞能力。

(4)建設跨媒介學習共同體,并將其作為支持學科學習的手段。突出閱讀載體豐富多樣,閱讀主體高度參與,閱讀、交流深度融合,多元觀點激烈碰撞任務群特點。

2.教學提示

本任務群與傳統的單一媒介閱讀教學不同,它不局限于封閉的師生對話系統,開放性強,能更加充分地體現學科學習與時代、生活的聯系。

(1)突出“媒介素養”與學科核心素養的融合。引導學生反思并適應媒介技術對學科學習的影響,在不斷接觸、分析、評價、判斷多種媒介積累經驗的過程中學會維系、協調、締結人與媒介的互動關系,并保持清醒的價值立場,最終實現媒介素養與學科核心素養的融合。教師可引導學生自主選擇有關跨媒介的普及性著作進行研習。通過紙質文本、電子文本的閱讀,或參觀展覽等途徑,了解跨媒介的特點。

(2)追求課程資源的深度整合。培養學生辨識媒體立場、多角度分析問題的能力,資源組合應呈現出信息的多元性、觀點的對立性和道德的兩難性,促使學生從中發現問題,經過分析與論證、辯駁與評估,求取沖突雙方的最佳關聯和最大關聯,最終實現獨立判斷能力的建構。教師要在學生感興趣的媒介應用領域,創設應用場景,引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響,并歸納分析,形成學習成果。

(3)強調教學情境的應用性。教學情境應指向學生的應用,減少理論說教,建構富有時代氣息和生活品位的內容,進而“引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響”,形成跨媒介閱讀知識圖譜。通過實例分析,研討多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點,分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現主題、傳遞信息、促進交往所產生的影響,總結形成結論。如,教師可搜集互聯網個人隱私保護的相關素材并進行結構化設計,供學生思考、討論,開展小型的調查研究,撰寫調查報告。教師還可嘗試將廣告引入課堂,課前要求學生搜集生活中的廣告材料,課上根據教學進程提供必要的教學支架,引導學生分析視像語言背后折射的豐富信息,討論廣告中運用的勸說策略,并認識、甄別、解構廣告中的謬誤信息,以此發展學生的獨立判斷能力。最后,學生分組設計一則產品廣告,表達自己對廣告勸說策略的理解,各組形成最終的學習成果并在班內展示、交流。教師應主要引導學生理解多種媒介運用對學科的影響,提高學生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流的能力,培養學生求真務實的態度。

(4)促進學習共同體主體多元化,保證閱讀內容足夠的開放性,教師、學生、家長、行業專家等都可參與其中。如,微信閱讀共同體,可通過對一篇好文章的轉發、點贊、評論等社交行為影響他人,會在不斷的閱讀交互中逐漸形成志趣相投的跨媒介學習共同體。教師要整合校內外資源,把握方向,發掘閱讀關鍵人物并發揮他們的閱讀引領作用,激發學生自我教育意識,增強學生主體參與意識和能力,促進跨媒介學習共同體的形成。

(5)發揮過程性評價的優勢。應恰當地應用交互式閱讀工具,形成有意義的互動學習環境,并清楚地記錄學生真實、完整的任務群學習過程,為各評價主體參與評價提供依據。如,在閱讀某個紙質文本的基礎上,學生合理分工,利用媒介工具搜集信息,解決共同關心的問題,形成研究成果,上傳到班級微信群,進行交流、互評;教師監控各組學習進程,通過媒介工具記錄學生學習過程,并根據特定的評分細則對各組進行評價和反饋,引導學生合理運用自我評價媒介。

學習任務群9:學科文化傳承與創新

本任務群旨在引導學生通過探究和閱讀學科文化,積累學科素材,凡汐學科發展趨勢,增進對學科文化的理解和學習自信心、責任感。

1.學習目標與內容

(1)選擇學科發展史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀,體會其精神內涵、審美追求和文化價值。

(2)選擇學科發展史上的著名人物傳記、介紹等進行研讀,以客觀、科學、尊重的態度,認識學科人物對學科發展的貢獻。

(3)梳理所讀材料的重要信息,勾勒出學科發展線索圖(或大事記年譜),嘗試分析學科的發展趨勢。

(4)寫出相應的內容提要和閱讀感受,從一個或多個角度討論分析,撰寫評論。

(5)開展閱讀交流活動,提高自己的交流和演講、寫作水平。

2.教學提示

(1)重視學生的研究能力培養。重點培養學生如何提出問題,根據問題進行資料搜集,根據所搜集到的資料進行分析歸類,最后得出結論的能力。

(2)引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本,并聯系自己的學習經歷,提高自己的研究能力。

(3)多角度、多層面地組織主題學習單元,引導學生由點到面地體會學科文化的精神和豐富,認識所讀作品在學科發展史上的貢獻,分析學科的未來與發展的趨勢。

(4)組織學生在具有一定閱讀量的基礎上,展開交流和專題討論,表達自己的觀點。

(5)引導學生堅持在研讀的過程中勤查資料,勤做筆記;圍繞問題開展閱讀,利用圖書館、互聯網查閱相關注釋、評點等資料,加深和拓展對作品的理解;學習運用評點方法,記錄自己的感受和見解,不斷提高獨立閱讀能力。

學習任務群10:學科經典著作與人物研習

本任務群研習學科經典論文、著作,旨在引導學生體會和把握科學與文化論著表達的特點,提高閱讀、理解科學論著的能力,開闊視野,培養求真求實的科學態度和勇于探索創新的精神。

1.學習目標與內容

(1)選擇閱讀簡明易懂的、與學科相關的自然科學和社會科學類論文、著作(節選),領會不同領域科學論著的內容,培養科學態度和創新精神。

(2)撰寫內容提要和讀書筆記,學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法,把握科學論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練的特點。

2.教學提示

(1)選擇適合學生閱讀的有關科學技術和社會發展的論文和著作(節選),引導學生理解文本內容,體會科學論著的表達方式,提高閱讀科學論著的能力。

(2)引導學生結合所學的其他學科知識,借助工具書、資料,了解文本中的基本概念和觀點,理清文本結構脈絡、論證邏輯;還可以通過撰寫讀書筆記,加深對論著的理解。

(3)組織交流和討論,分享學習成果,研討學習中遇到的問題。

學習任務群11:跨學科融合專題研討

本任務群主要研討跨學科融合的若干專題,旨在引導學生思考豐富多樣的學科文化,汲取人類智慧想精華,培養開放的學科心態,發展成長型思維。

1.學習目標與內容

(1)研討不同學段的不同學科之間的關系,增進對學科間相互滲透、交叉的理解。

(2)建立學科融合探究模型,嘗試構建某一知識點間的學科聯系,培養學生的探究能力。

(3)借助已有的學習經驗,選擇合適的內容進行跨學科專題研究,在不同學科的某一專題比較中,深化對學科文化的理解,提升成長型思維能力。

2.教學提示

(1)可以根據學科學習目標分別設立跨學科融合研討專題,以專題為主線,整合其他學科內容。

(2)激發學生興趣,在設置跨學科融合研討專題的基礎上,指導學生選擇有意義的課題,開展跨學科融合研討專題研究,組織專題研討與交流,選擇合適的方式呈現研究成果。

(3)積極拓展學習渠道,如組織學生利用社會實踐參與跨學科融合研討專題的交流,利用網絡參與跨學科融合研討專題討論。向學生推薦跨學科融合研討專題的文章,促進學習活動的深化。

(二)學習要求

1.必修課程學習要求

(1)發展探究閱讀能力。學科閱讀作為一種探究性的學習方法,其核心是從學科知識點出發,通過知識拓展和知識遷移方式,將相關知識連成線,最后形成面。學科閱讀是一種開放式的研究方法,邊探究、邊閱讀,在學科閱讀中,只有起點,沒有終點,須不斷地提出問題并解決問題。在學科閱讀中,要帶著問題去閱讀。先提出一個問題,再按照這個問題開展學科閱讀。要多想多讀多寫,多角度地觀察生活,多方面地增進學科素材積累,豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗。以提高學生“運用所學知識分析問題和解決問題的能力”為出發點和落腳點,引導學生學會正確、自主地選擇學科閱讀材料,讀真書、讀好書、讀整本書,多媒介獲取信息,提高“閱讀+”能力和興趣。學會靈活使用常用工具書和網絡,檢索所需的信息和資料。學會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考。做到文科每個專題、理科每個單元均開設必修課程。

(2)靈活運用“閱讀+”方法。即注重個性化閱讀,學習探究性閱讀和創造性閱讀。按照閱讀問題,搜集閱讀素材,靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,從整體上把握學科內容,理清思路,概括要點,找出并理解文本所表達的思想、觀點和感情。努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑,對文本作出自己的分析判斷。能借助注釋和工具書,閱讀學科材料,讀懂文章內容,背誦一定數量的名篇佳句。注重。養成相互切磋的習慣,樂于與他人交流自己的閱讀心得,展示自己的學習成果。

(3)形成良好的閱讀習慣。閱讀學科實用類文本,能準確、迅速地把握其主要內容和關鍵信息,對文本所涉及的材料有自己的思考和評判。閱讀論述類文本,能準確把握和評價作者的觀點與態度,辨析觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)之間的聯系。閱讀學科人物傳記類文本,注重審美體驗,能品味人物的精神和智慧,增強學科興趣,并自覺地作為自己的人生目標。

(4)提高學科寫作能力。能以科學、嚴謹、負責的態度,自主寫作,自由表達,陳述自己的看法,表達真情實感,培育科學理性精神。書面表達觀點明確,內容充實,感情真實健康;思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結構;能努力學習綜合運用多種表達方式,力求有個性、有創意地表達。表達力求準確、鮮明、生動。學會用現代信息技術輔助交流。能獨立修改自己的文章,喜歡并擅長相互展示和評價寫作結果。

(5)增強合作交往能力。學科閱讀成果探究過程和展示中,逐步培養自信和合作能力。做到尊重他人、文明得體、儀態大方、善于傾聽、有理有節、敏捷應對。能根據不同的交際場合、交際對象和交際目的,恰當地進行個人觀點表達。能借助語調和語氣、表情和動作,增強交際效果。演講做到觀點鮮明,材料充實生動,有說服力,感染力,有個性。在討論或辯論中積極主動地發言,恰當地應對和辯駁。

(6)注重學科知識積累。注重積累與學科知識有關的人物、事件、應用案例等圖片、文字、表格、視頻、音頻等文件,不斷豐富自己的學科素材。在積累的過程中,通過歸納、分類等梳理方式,逐步領悟學科知識運用的規律,自主建構相關知識,培養自己的成長型思維能力。在探究活動中,能敢于提出自己的見解和主張,尊重知識產權,尊重他人的成果,不斷提高探究能力,逐步養成嚴謹、求實的學風。

2.選修課程學習要求

(1)采用“1+X”方式,圍繞一個主題,學習多角度、多層次地搜集閱讀素材并進行閱讀。能夠從閱讀材料中提煉出關鍵信息,獲得新的體驗和發現。

(2)科學利用現代信息技術,借助工具書、圖書館和網絡查找有關資料,加深對閱讀素材的理解,養成綠色上網習慣。

(3)選讀學科經典著作與人物進行研習時,要在整體了解論著內容的基礎上,把握論著的主要觀點和基本傾向,了解用以支撐觀點的關鍵材料,拓寬文化視野和思維空間,提高文化修養。以發展的眼光和開放的心態看待閱讀材料中的觀點和論述,具有國際視野,尊重、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化差異,嘗試對感興趣的內容進行比較研究或專題研究,理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向,作出恰當的評價。

(4)在生活和跨學科中學習。探究學習的共通方法與策略,逐步形成自己的學習風格。在學科閱讀中學知識、用知識,不斷提高自己的各種能力。能綜合運用在學科中獲得的知識、能力和方法,開展多種方式的運用。

(4)了解學科中的法律法規、社會責任和倫理的有關內容,增強規范意識,學會辨析和糾正錯誤,靈活運用合適的方法解決學科運用中的問題。

五、學業質量

(一)學業質量概念

學業質量是學生在完成學科閱讀課程后的學業成就表現。學業質量標準是以學科閱讀核心素養及其表現水平為主要維度,對學生的學科閱讀成就表現的總體刻畫。本標準提出了學科閱讀不同水平學業成就表現的關鍵特征,并進行了學業質量劃分。

(二)學業質量水平

水平等級

質量描述

1

1-1有主動積累學科素材、知識、能力的意識,能在老師和家長的幫助下進行學科材料積累。

1-2對搜集到的各類學科素材進行歸類,嘗試建立自己的學科閱讀素材庫。

1-3能主動將自己在學科閱讀中的積累用于學科學習中;在表達時,能做到內容完整、結構清楚。

1-4喜歡學科閱讀,能根據學科學習內容進行拓展和遷移。

2

2-1有主動積累學科素材、知識、能力的意識,能隨時、不斷擴展自己的學科積累,對搜集到的各類學科素材進行歸類,建立了自己的學科閱讀素材庫;能主動將自己在學科閱讀中的積累用于學科學習中,學科閱讀的效果能在作業、合作交流和考試評價中得到體現;能關注學科閱讀方法的學習,有反思和總結自己學科閱讀經驗的意識,每學期能撰寫此類文字3個主題以上,超過4500字。

2-2能從閱讀素材中提取和概括主要信息;能區分材料中的事實和觀點,分析各部分內容之間的關系,發現觀點和材料之間的聯系;能利用獲得的信息解決具體的實際問題;在表達時,能做到觀點明確、內容完整、結構清楚。

2-3喜歡學科閱讀,能主動、自覺地根據學科學習內容進行拓展和遷移,梳理學科課程中涉及的各種文化現象、學科精神和學科成就,主動開展學科閱讀。

2-4有通過學科閱讀學好該學科的意愿,能通過學科閱讀,擴展自己的學科視野,豐富自己的人生體驗,增加對學好該學科的興趣和信心。

3

3-1有主動積累學科素材、知識、能力的意識,能隨時、不斷地運用多種方法整理自己積累的學科素材,對搜集到的各類學科素材進行歸類,建立了自己的學科閱讀素材庫,能發現其中的某些聯系;能主動將自己在學科閱讀中的積累用于學科學習中,學科閱讀的效果能在作業、合作交流和考試評價中有明顯進步;能獨立完成某一個學科閱讀專題的設計和探究;每學期撰寫的學科閱讀反思和總結達5個主題以上,超過10000字。

3-2能從閱讀素材中提取和概括主要信息,能梳理出閱讀材料的主要結構并能指出該結構的合理性;能使用學科閱讀材料中獲得的有效信息分析和解決生活中的實際問題;能根據材料提出自己的觀點和想法;在表達時,能做到觀點明確、概念準確、內容完整、結構清楚、推理有邏輯。

3-3喜歡學科閱讀,能主動、自覺地根據學科學習內容進行拓展和遷移,梳理學科課程中涉及的各種文化現象、學科精神和學科成就,主動開展學科閱讀;能夠建立學科閱讀知識導圖;有正確的學科倫理和社會責任感。

3-4堅信通過學科閱讀能夠學好該學科并對學科產生濃厚興趣;能通過學科閱讀,擴展自己的學科視野,豐富自己的人生體驗;熟悉學科閱讀流程,能通過學科閱讀提升自己的搜集資料、整理資料、分析資料、得出結論的能力;能積極、主動參加各種學科實踐活動。

4

4-1在擴展和整理自己學科素材積累的過程中,能發現學科之間的聯系,探索規律,能結合具體的學科材料,解釋學科概念、事實、原理和內在聯系;能借助已有的學科素材,結合不同的要求進行使用;能快速明白學科素材中的有效信息和無效信息,找到解決問題的策略;在總結學科閱讀經驗的基礎上,能有意識地規劃自己的學科學習,提高學習的質量和效率;能獨立設計一個較為復雜的學科閱讀實施方案,并能實施;每學期撰寫的學科閱讀反思和總結達8個主題以上,超過15000字。

4-2在理解和分析學科素材時,能準確概括其觀點和核心意圖,能分析并解釋觀點和材料之間的關系;能比較兩個文本或材料,能在各部分信息之間建立聯系,把握主要信息,分析、說明復雜信息中可能存在的多種關系;能從閱讀素材中提取和概括主要信息,能梳理出閱讀材料的主要結構并能指出該結構的合理性;能就文本的內容和形式進行質疑,并能主動查找相關資料支持自己的觀點;能根據材料提出自己的觀點和想法;能使用學科閱讀材料中獲得的有效信息分析和解決生活中的實際問題;在表達時,能做到觀點明確、中心突出、推理嚴謹、論據充分、論證科學。

4-3喜歡學科閱讀,能主動、自覺地根據學科學習內容進行有深度的拓展和遷移,能感受到學科的美,梳理學科課程中涉及的發展脈絡、各種文化現象、學科精神和學科成就,形成學科素材體系;能夠建立學科閱讀知識導圖;有較好的學科體驗和感受、正確的學科倫理和社會責任感;在學科閱讀中,能堅持正確的價值觀,體現高雅的審美追求。

4-4關注學科發展和社會的關系,有探究學科的興趣和行動;能通過學科閱讀,客觀理性分析社會現象,有依據、有邏輯地闡明自己的觀點;能熟練運用學科閱讀方法開展學科專題閱讀活動,探究能力進一步提高。

5

5-1能不斷擴展自己在學科閱讀中積累的學科材料和閱讀經驗;在學科閱讀探究過程中,嘗試進行學科專題探究,發現其中蘊含的學科知識運用規律,并能以自己的方式加以解釋;能將發現的學科知識運用規律用于自己的學科學習實踐;能根據學科內容熟練地進行知識拓展和遷移;能夠分析和解決大多數學科問題;能獨立設計學科閱讀專題方案,并能實施;每學期撰寫的學科閱讀反思和總結達8個主題以上,超過15000字;樂于與他人分享自己的學習經驗,主動吸收他人成功的經驗。

5-2在理解和分析學科素材時,能準確概括其觀點和核心意圖,能分析并解釋觀點和材料之間的關系;能就學科閱讀文本的內容或形式提出質疑,展開聯想,提出自己的觀點并能找出相關證據材料支持自己的觀點,反駁或補充解釋文本的觀點;能比較、概括多個學科閱讀文本的信息,發現其內容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同,嘗試提出需要深入探究的問題;能用文本提供的事實、觀點、程序、策略和方法解決學習和實際生活中遇到的具體問題。在表達時,講究邏輯,注重情感,能綜合運用多種表達方式,從多個角度、多個方面表達自己的理解和感受,力求做到觀點明確,內容豐富,思路清晰,表達準確、生動、邏輯嚴密、論據充分、論證科學。

5-3在學科閱讀中,能結合所學學科內容,主動、自覺地根據學科內容進行有深度的拓展和遷移,能系統地利用學科素材;能夠建立學科閱讀知識導圖;有較好的學科體驗和感受、正確的學科倫理和社會責任感,主動利用學科知識為社區服務;在學科閱讀中,能堅持正確的價值觀,體現高雅的審美追求。

5-4關注學科發展和社會的關系,有探究學科的興趣和行動;能通過學科閱讀,客觀理性分析社會現象,有依據、有邏輯地闡明自己的觀點;能熟練運用學科閱讀中所獲得的知識和技能開展社會實踐活動,撰寫相關調查報告或專題研究報告,發展自己的學科理解與探究能力,主動吸收先進的學科文化,傳承中華優秀傳統文化。

6

6-1對學科知識應用有濃厚的興趣,能主動收集、整理、探究生活中常見的學科現象;建有較為完善的學科素材庫,并不斷擴展自己在學科閱讀中積累的學科材料;在學科閱讀探究過程中,能提出自己感興趣的問題,嘗試用所學的知識解決相關問題;嘗試進行學科專題探究,發現其中蘊含的學科知識運用規律,能發現學科之間的相互關系,通過建立學科關聯進一步發展成長型思維;能將發現的學科知識運用規律用于自己的學科學習實踐;能根據學科內容熟練地進行知識拓展和遷移;能夠獨立分析和解決大多數學科問題;能獨立設計學科閱讀專題方案,并能實施;每學期撰寫的學科閱讀反思和總結達10個主題以上,超過20000字;樂于與他人分享自己的學習經驗,主動吸收他人成功的經驗;能自覺、有效地規劃自己的學科學習,樂于與同學分享自己的學習經驗,主動幫助他人共同提高學習的質量和效率。

6-2在理解和分析學科素材時,能從多角度、多方面獲得有效信息并能有效地篩選信息,比較和分析其異同,能準確概括其觀點和核心意圖,能建立觀點和材料之間的關系;能就學科閱讀文本的內容或形式提出質疑,提出自己的觀點并能找出相關證據材料支持自己的觀點,反駁或補充解釋文本的觀點;能清晰地解釋學科材料中的事實與觀點,推斷之間的關系,分析其推論的真實性、合理性,得出科學的結論;能用文本提供的事實、觀點、程序、策略和方法解決學習和實際生活中遇到的具體問題;能依據多個信息來源,對文本信息、觀點的真實性、可靠性作出自己的判斷,并邏輯清晰地闡明自己的依據;能從多篇文本或一組信息材料中發現新的關聯,推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法,并運用于解決自己學習和生活中遇到的相關問題;能圍繞某一方面的問題組織專題探討,形成自己的觀點;在表達時,講究邏輯,注重情感,能綜合運用多種表達方式,從多個角度、多個方面表達自己的理解和感受,力求做到觀點明確,內容豐富,邏輯嚴密,論據充分,論證科學;用多種文體、語體、多種媒介,多樣地表達自己的思想和情感,追求表達的準確性、深刻性、靈活性、生動性。

6-3在學科閱讀中,能結合所學學科內容,從不同角度、不同層面分析材料,并提出自己的觀點;能比較多個不同學科材料的異同,能對同一問題(事實)的不同材料發表自己的觀點,且內容具體,依據充分,得出科學的結論;能靈活、系統地利用學科素材;對學科價值有更深的理解;有正確的學科倫理和社會責任感,主動利用學科知識為社區服務;在學科閱讀中,能堅持正確的價值觀,體現高雅的審美追求。

6-4積極關注學科發展和社會的關系,有通過學習深入理解、探究社會問題的濃厚興趣和意愿,能在閱讀和表達交流中探析有關現象;具有批判和反思的意識,通過學科閱讀,能結合具體實例,從多角度、多層面分析、論述相關的社會現象和觀念;能熟練運用學科閱讀中所獲得的知識和技能進行專題探究,撰寫相關調查報告或專題研究報告,組織專題討論和報告會;用歷史眼光和現代觀念,辯證地審視和評論古今中外學科發展中的思想傾向,發表自己的見解。

(三)學業質量水平與考試評價的關系

本標準將學生的學習結果劃分為六個級別、四個等級的水平。水平一主要針對小學低年級學生提出的學科閱讀的要求,水平二主要針對小學高年級學生提出的學科閱讀的要求,水平三主要針對初中學生提出的學科閱讀的要求,水平四主要針對高中學生提出的學科閱讀的要求,水平六是為對學科閱讀課程更有興趣的學生所設的較高要求。

六、實施建議

(一)教學與評價建議

1.教學建議

(1)發揮學科閱讀課程的獨特功能,促進學生學科關鍵能力發展

學科閱讀課程主要是讓學生成為具有成長型思維的學習者,培養學生“利用所學知識分析問題和解決問題”的探究能力,促進學生學科關鍵能力的發展。教學時應始終關注“能力”培養,以“自主學習、合作學習、探究學習”為主要學習形態,發揮學生的主體作用。尊重學生獨特的學習體驗,引導學生在學科閱讀中接受學科文化的熏陶,獲得豐富的審美體驗,形成良好的學科素養,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學科閱讀的必修和選修課程都應圍繞核心素養組織教學,引導學生積極參與豐富多彩的學科閱讀實踐活動,促進學生學科關鍵能力的發展。

(2)充分理解學習任務群的特點,處理好學習任務群之間的關系

學科閱讀課程設計了11個學習任務群,每個任務群都有各自的學習目標與內容,相互滲透融合、銜接延伸。教學中應統籌考慮各學習任務群的特點和功能,根據學習任務群的特點、學生的個人特點和學習程度,另行制訂學習計劃,并結合教師的自身優勢創造性地實施教學。

(3)堅持學生自主、合作、探究學習的原則

學科閱讀課程的實施,是促進學生學習方式轉變的有效措施之一。教師主要是做好學生學習活動的設計、閱讀方法的引導和學習過程的組織,注重學習效果。通過拓展和遷移方式,開展專題學科閱讀、項目學科閱讀。教師要鼓勵學生根據個人興趣、能力和特長,自主選擇學習內容和學習方式,學會自我監控和學習管理,探索個性化的學習方法。在學生自愿、不增加學生學習負擔的同時,鼓勵對學科閱讀有興趣而且學有余力的學生追求更高的目標。要保護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,激發問題意識,引導他們體驗發現問題、解決問題的過程,促進學科知識的遷移與運用。要引導學生在自主學習的基礎上,學會傾聽和分享、溝通和協作,掌握探究學習的方法,提高實踐和創新能力。

(4)加強課程之間的銜接和整合

必修課程的教學應立足于共同基礎,重視日常學科素材積累和分析,為學生學習選修課程奠定根基。選修課程的教學應突出差異性和層次性,鼓勵開展個性探究,充分激發學生的學習興趣和潛能。

(5)注重信息技術的有效應用

培養學生根據研究主題,有效應用信息技術的能力,引導學生經歷多樣化的學習過程,促進學生在更廣闊的學習環境中主動學習,實現知識的遷移與運用。

(6)完善和提高課程開發和設計能力

教師要努力建構教學共同體。應遵循學科閱讀學習任務群的教學規律,根據教學的實際需要整合相關課程資源,拓展學生的學習視野,提高教學效率;要關注學習過程中生成的各種資源,引導學生學習從現實生活中發現問題,提出活動主題,增強在各種場合學用意識,多方面地提高學生的學科素養。

2.評價建議

(1)引導學生學會學習

學科閱讀課程評價的根本目的在于提高學生的學科關鍵能力,進而提高學生的核心素養。評價的過程即學生學習的過程,應圍繞梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等學習活動,在具體的學習情境和活動任務中,全面考查學生核心素養的發展情況。在學科閱讀過程評價中,要綜合發揮引導、督察、診斷、反饋、激勵等多種功能,關注學生內在的學習品質,通過評價引導學生學會學習。教師要有意識地利用評價過程與結果,發現學生學習的個性特點和具體問題,及時引導,提出有針對性的建議,激發學生學習的動力。

(2)全面把握學習任務群的特點

學科閱讀課程評價要綜合統籌評價過程。評價時既要突出每個任務群的學習重點,又要兼顧任務群之間的聯系,體現學習目標、內容與評價的一致性。評價時要充分考慮學科閱讀的特點,注意考查學生在閱讀中表現出來的參與程度、思維特征,以及溝通合作、解決問題、批判創新等能力,記錄學生真實、完整的任務群學習過程。

(3)倡導評價主體的多元化

學科閱讀課程評價應尊重學生的主體地位,注重展示學生自我發展的過程。評價時要考慮學生的個體差異,關注學生的不同興趣、表現,滿足不同發展需求。在具體學習任務的評價中,應提供細致的描述性反饋,提出具有操作性的建議,引導學生通過評價反饋,調整學習過程,梳理學習方法,確定學習目標,制定學習規劃。同時,鼓勵學生、家長、教師等參與課程評價。

(4)選用恰當的評價方式

首先,要在真實的學習任務情境中綜合考查。應根據學生個體和教學目標的實際需要,采用試卷習題測試、現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式,增強評價的科學性和可靠性。其次,要注意搜集學生在閱讀實踐活動中產生的各類材料,如測試試卷、讀書筆記、個人作品、小組研討成果、調查報告、體驗性表演活動和個人反思日志等,來了解學生在任務群學習中表現出的個性品質和精神態度,建立完善的學習檔案,全面記錄學生核心素養的發展軌跡。第三,運用信息技術,豐富學生的表現性評價,形成多樣化的學生成長記錄,全面而科學地衡量學生的發展。

(5)促進學生的個性發展

必修課程評價主要考查學生在不同學習情境和實踐活動中探究閱讀的基本能力,重點考查學生學科閱讀過程中的體驗和感受、學習策略,以及搜集、探究能力。選修課程評價要突出差異性和層次性,關注學生學習內容的廣度和深度,要注重學生對學科運用現象和規律的探究,對學生運用能力的把握,注重學生的思維和創造等,以促進學生的個性發展。

(二)學業測評

1.學科閱讀測評目的

學科閱讀效果測評是學科閱讀課程評價的重要組成部分,應真實反映學生學科關鍵能力的發展過程與現有水平,準確判斷學生學科關鍵能力發展過程中出現的問題及其原因,對學科閱讀起著引領和導向作用。

2.測評思路

學科關鍵能力是要培養學生的創新精神,關鍵在于培養成長型思維,是在具體的搜集與探究、閱讀與思考、表達與交流等學科閱讀實踐活動中形成和發展,并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。學科閱讀的測評以具體的情境為載體,以專題任務為主要內容。

(1)以具體情境為載體。情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向學生個體獨自開展的學科閱讀實踐活動,如在學科閱讀過程中搜集學科閱讀材料,嘗試不同的閱讀方法等。社會生活情境指向校內外具體的社會生活,強調學生在具體生活中運用學科知識開展實踐活動。學科認知情境指向學生探究學科本體相關的問題,并在此過程中發展學科認知能力。

(2)設計專題任務。專題任務是指為評價學生學科閱讀效果而選取的具有代表性價值的實踐活動。專題任務設計要多樣、綜合、開放,為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間??芍攸c考察學生在搜集與探究、閱讀與思考、表達與交流某一方面的題目,也可命制整合了三個方面實踐活動的綜合性題目,讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創造性的個性化的學習成果。

(3)測評內容指向?!八鸭c探究”側重考查根據學科知識搜集整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發現創新等內容;“閱讀與思考”側重考查整體感知、信息提取、問題提出、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容;“表達與交流”側重考查敘述表現、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內容。

3.測評原則

(1)以學科關鍵能力是否形成為考查目標,通過搜集與探究、閱讀與思考、表達與交流等學科閱讀實踐活動,呈現學科關鍵能力的發展過程與現有水平。

(2)以情境任務作為測評主要載體,讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務,以呈現學生學科素養的多樣化表現。

(3)以綜合考查作為測評導向,通過綜合性學科閱讀實踐活動,考查學生學科閱讀能力和水平。倡導綜合性的測試形式,可圍繞情境選擇相關材料,設置一組有內在聯系的、指向核心素養的問題或任務。

(4)選用的材料要具有時代性、典型性和多樣性,貼近學生生活,充分體現學科特點,避免出現偏題、怪題,引導學生從中獲得對當代社會問題的思考。

(5)多設置可供學生選擇的題目,體現學生個性;多設置主觀性、開放性的題目,展現學生智慧,鼓勵學生發揮和創造。

(6)測評內容和方式應和國家考試指向保持一致,健全主觀性、開放性試題的閱卷標準。

(三)教材編寫建議

1.學科閱讀的重要目的在于拓展學生的學科學習視野,構建課內外溝通的良好閱讀環境。教材編寫要堅持立德樹人,體現社會主義核心價值觀,面向現代化、面向世界、面向未來;要貫徹國家課程改革的精神,落實課程標準要求,堅持與課標同步、和教材配套、同能力銜接的原則。

2.教材要適應中學生的認知特點和身心發展的需要,符合學科核心素養發展的規律,要充分體現時代特點和現代意識,有助于培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神,有助于學生形成良好的個性和健全的人格。

3.教材編寫要以培養學科關鍵能力核心素養為綱,以學科閱讀實踐活動為主線,落實11個學習任務群的要求。學習任務群應依據年段特點組合,容量要適當;學習任務群的組織形式和呈現方式提倡多樣化,鼓勵創新,能為教師的多樣化實施提供空間與相應的支架;學習任務群應為學生精選內容,提供典型學習樣例。

4.教材編寫要體現課程整合的理念,根據學習任務群的特點和學習任務群的組合等整體設計學習活動,要描繪絢麗多彩的學科世界、介紹學科學習的精準方法、薈萃博大精深的學科文化、培養解決問題的具體能力、按照高考中考的考試要求、積累學科閱讀的綜合素養。

5.教材的編寫依據為國家發布的學科課程標準,主要參考人教版教材按章編寫。分小學、初中、高中分別編寫。

6.教材按照模塊進行編寫。共分為“學科與閱讀”“學科與文化”“學科與創新”三個模塊。其中,“學科與閱讀”模塊為全冊的綜述部分,內容針對全冊?!皩W科與文化”“學科與創新”兩個模塊按照知識點或單元進行編寫。

(1)“學科與閱讀”模塊

按照“走進XX學科”、“教材知識導圖”、“學科學習方法”、“學科閱讀方法”四個內容進行編寫。

走進XX學科。本部分內容為帶領學生走進豐富多彩的學科世界,可介紹學科的起源、發展歷史和背景,在現實生活工作中的意義等,描繪絢麗多彩的學科世界,重點講清楚本冊書中學科內容有什么用?以激發學生學習該學科的興趣。

教材知識導圖。從學科思維出發,圖述全書知識脈絡,幫助學生對全書的知識點有一個總體的認識。

學科學習方法。從生物學科視角出發,簡明扼要介紹學習本書(教材)基本的學習方法,重點說清楚如何學?

學科閱讀方法。根據學科特點和教材內容的具體特點,介紹具體的學科閱讀技能,如文字、圖像和表格技能等。

(2)“學科與文化(社會)”模塊

本模塊內容針對一個知識點或一個教學單元,與教材同步進行編寫。主要包括本章概述、學科人物、學科故事、學科探索、學科交叉等內容。在國家教材上出現的內容,原則上不得再出現。

本章概述。分析本章內容在該學科內容體系中的地位與作用,利于學生整體把握本章內容;分析本章內容與其他學科間的關系,關注學科間融合。

學科人物:介紹為本冊本章節做出貢獻的人物生平簡介、主要成就與影響,特別是重要方法、理論的發明者。

學科故事:(大事記)介紹重大理論、方法誕生的過程與作用,特別是其對學科和社會發展的影響。

學科探索:學科拓展的知識、最新的成果等。

學科交叉:與其他學科的融合。

(3)“學科與創新(實踐)”模塊

本模塊的內容以教材章或單元為單位,與教材(人教版)同步編寫。重點包括學有所得、學以致用兩個內容。

學有所得:強化每章知識內容、學習方法、學科觀點思想等在現實生活中的理解與運用,即用所學基礎知識、基本觀點思想、基本方法等,分析、解決現實問題。

學以致用:提供生活中的具體素材(案例),要求學生結合本章內容,完成一個問題的解決。

7.教材中的選文應具有典范性和時代性,文質兼美,體現正確的政治導向和價值取向。材料組織方式應充分考慮學生的學習經驗,有利于開拓學生的學習視野,激活思維,發展核心素養。

8.教材的編寫要有利于學生自主學習和個性化學習。學習內容和活動設計要源于學生的生活,通過富有挑戰性的情境與任務創設,引導學生自主開展學科實踐活動,自覺探索學習方法,提升實踐能力和創新能力。

9.教材應具有開放性和選擇性,要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現學習內容。

(四)課程資源的利用與開發

1.學科閱讀課程資源形式多種多樣,可以是紙質文本,也可以是多媒體資源、網絡資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的課程資源,應積極利用和開發。

2.通過學習活動的設計,引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習。學習過程中隨時生成的各種話題、問題、拓展材料以及學生成果等,均可作為課程資料來使用。

3.教師應引導學生從現實生活中發現問題,提出活動主題,增強在各種場合學科的學用意識,應聚焦課程目標,明確問題,整理、充實、優化課程資源庫,加強學科閱讀學習活動內容和目標的整合。

(五)培訓機構和學校實施本課程的建議

1.要充分認識學科閱讀對學生學科關鍵能力形成乃至核心素養形成的獨特作用。依據國家課程方案和學科課程標準的要求開展學科閱讀,鼓勵和引導學生開展學科閱讀課程實施,注重效果和質量。

2.在豐富多樣的學科實踐活動中開展學科閱讀,培養學生的語文素養,注重對學生學習活動的指導,抓好搜集與探究、閱讀與思考、表達與交流等學科閱讀實踐活動;防止過于偏重技能的傾向,更不能把大量時間用于做題操練。

3.積極探索新的課程開發和管理方式,加強圖書資料和信息技術資源的建設,為學科閱讀課程的有效實施創造必要的物質條件。要根據學科閱讀課程實施的需要,組織安排好實踐活動,做好時間、空間、資源的規劃和準備。

4.遵循學科課程標準的要求,多角度、多種方式開展學科閱讀學習實踐,注重學生學科素養的整體提升;防止單純、頻繁地以紙筆測驗分數的高低來評價學生的學習成效,反對追求短期效應。

附錄1中小學學科閱讀課程設計建議

中小學學科閱讀課程設計建議

蘇霍姆林斯基說:教育的全部問題都可以歸結為閱讀問題。從這個意義上說,學科閱讀實際上是一種探究性學習方式,是培養中小學生核心素養的重要手段之一。其目的是通過學科閱讀,給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界,介紹學生喜歡的學科學習方法,通過學科素材的積累,培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力,提升學習效果(成績)。

一、目的和意義

1.快樂學習的需要

學習是一門藝術,要快樂地學習。只有真正掌握了學習的藝術,快樂學習的時代才會真正到來。越來越多的人開始明白,刷題解決不了我們的學習問題,這只會讓今天和將來的學生更早地厭惡學習。

2.數字化時代的需要

隨著“社會的數字化”,如果我們看不懂產品的使用說明書,看不懂股市的走勢圖,看不懂氣象的變化圖,不知道學習這些有什么用……我們將無所適從。為此,我們必須要探索另外一種有效解決學習問題的方法。通過拓展學生的學科視野,完全顛覆我們對學科,特別是數學、物理、化學、地理等學科枯燥呆板的印象,培養同學們以語文閱讀能力為基礎,包括外語、數學、物理、化學、生物、歷史、政治、地理等閱讀能力在內的學科閱讀能力,做到當我們展卷閱讀的時候,本身就是對自己閱讀能力的一次提升。

3.考試制度改革的需要

國家考試制度改革使教與學的方式發生了顛覆性變革,自主學習、合作學習、探究學習必將成為課堂的主要形態。今后的各種考試也不會考課本上現成的東西,而是要“增強基礎性、綜合性,著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力?!比绾瓮貙拰W科視野,積累學科素材,利用學科知識分析問題和解決問題,是今后中小學生學習的核心。而要做到這一點,必須從小學一年級開始,培養學生的學科閱讀能力。因此,從某種意義上說,《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》是學科閱讀聚焦的主要“推手”,而《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》則是加速器。

二、學科閱讀的概念

所謂學科閱讀,就是從學科的角度來閱讀學科,引導學生通過深層次的學科內容閱讀,將學科知識吸收、內化及應用,是讓學生從狹隘的教材中走入學科世界,從有限的學科信息中邁向絢麗多彩的學科世界,從而培養學生的胸襟與眼光的一種學習方法。學科閱讀將讓我們知道,我們為什么要學習這門學科?怎樣學習這門學科?如何進行學科創新探索?

了解這門學科,是學好這門學科的前提條件。但學生要了解學科的魅力和面對學科,必須由學生自己來處理。因為我們對各學科的認識,不應僅僅由老師來主導。唯有對學科的歷史傳承與發展,做有計劃、有系統、有立足點的吸收,學生才能對自己如何學習這門學科產生深刻的認識,并從此邁步在學科發展的大道上,走出一條屬于自己的學科學習之路。

學科閱讀對于提高學生的學習積極性,使學生能夠主動從學科中去認知、吸收知識,并積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題,從而有效地培養和確立主體意識,讓學生從依賴型的學習向主體型的學習轉變。

三、課程體系

學科閱讀課程體系是指在“培養成長型思維”的指導思想下,將課程的各個構成要素加以排列組合,使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統,是將小學、初中、高中三個學段的不同學科種類的閱讀課程按照學科門類順序排列,是教學內容和進程的總和。課程體系是實現學科閱讀目標的載體,是保障和提高學科閱讀質量的關鍵。

學科閱讀課程體系由通識課程和學科課程、選修課程三部分組成。

1.通識課程

介紹閱讀方法。閱讀方法是理解讀物內容,從中接受信息所采用的手段或途徑。主要內容包括:

(1)閱讀原理

幫助學生理解閱讀的基本理論基礎與研究成果,并對自己的閱讀能力做出一個正確的評價。

(2)閱讀工具

掌握12種閱讀工具的原理和使用方法,幫助學生提高閱讀能力。

(3)學科閱讀教學

介紹學科閱讀的教學形式、組織與實施方法與策略。

2.學科課程

按學段、分學科介紹閱讀的具體方法和策略。包括:

(1)小學學科與閱讀

①小學語文閱讀

包括一至六年級語文的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

②小學數學閱讀

包括一至六年級數學的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

③小學英語閱讀

包括一至六年級英語的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

(2)初中學科與閱讀

①初中語文閱讀

包括一至三年級語文的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

②初中數學閱讀

包括一至三年級數學的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

③初中英語閱讀

包括一至三年級英語的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

④初中歷史閱讀

包括一至三年級歷史的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑤初中地理閱讀

包括一至三年級地理的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑥初中政治閱讀

包括一至三年級政治的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑦初中物理閱讀

包括二年級、三年級物理的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑧初中化學閱讀

包括三年級歷史的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑨初中生物閱讀

包括一至二年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

(3)高中學科與閱讀

①高中語文閱讀

按照學習任務群編寫,共12個學習任務群的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照學習任務群設計了閱讀課程,每個學習任務群1節課,2個學時。

②高中數學閱讀

包括一至三年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

③高中英語閱讀

包括一至三年級英語的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

④高中歷史閱讀

包括一至三年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑤高中地理閱讀

包括一至三年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑥高中政治閱讀

包括一至三年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑦高中物理閱讀

包括一至三年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑧高中化學閱讀

包括一至三年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

⑨高中生物閱讀

包括一至三年級生物的閱讀方法與技能。課程包括:除了“本書閱讀策略”模塊外,還按照教材設計了閱讀課程,每個單元1節課,2個學時。

學科閱讀課程的教學可在每個單元結束時進行。

附錄2 中小學學科閱讀教學設計建議

中小學學科閱讀教學設計建議

學科閱讀教學的目的是讓學生通過學科與閱讀,真正了解這門學科,對此產生興趣,并學好這門學科。

一、基本模型

學科閱讀的教學設計,主要是為學生創建不同學科的可視化閱讀“地圖”,引導學生把閱讀觀點放在這份“地圖”上,并進行分享,構建一張學科范圍的“地圖”,將過去積累的與當前汲取的知識聯系起來,從而激發學習興趣,幫助大家積累學科素材,掌握學習方法和技能,引導學生開闊視野,并進而生成一個獨特的“方法論”,提升學生的學科閱讀能力和獨立探究問題的能力。學科閱讀的基本模型可以用下圖來表示:

學科閱讀的基本模型

二、基本原則

學科閱讀的教學設計應主要堅持有趣和有用兩大原則。

1.有趣

學科閱讀的過程不能是枯燥乏味的,整個過程應充滿趣味,學生喜歡參與。因此,學科閱讀教學設計和學習任務設計,都要以學生主動參與為核心,通過規定學習實踐,由學生選擇或提出一個問題,通過多種形式的解決問題。由于學科過程主要由學生自主、合作、探究完成,能夠引發學生興趣。

2.有用

學科對學生發展有用是一切學習的起點和終點。學科閱讀最重要的目的是有效提高學生的實際思考和解決問題的能力,通過學科閱讀的方式,實現知識的拓展和遷移,使學生能夠更有效地掌握學科知識,并在此過程中培養學生的社會情感技能。

三、基本策略

1.拓展

學科閱讀主要是在學科學習內容基礎上的拓展閱讀。包括兩個方面的內容:首先使搜集資料,其次才是閱讀。拓展是質量的變化,而不是數量的變化,是在學科知識的基礎上,增加新的內容。拓展的關鍵環節有5個,即提出問題、設計方案、搜集資料、解決問題、評價反思。教師在每個環節,都要為學生起到引導作用,是學生的支持者,支持學生完成閱讀任務。

2.遷移

培養學生解決問題的能力,必須從遷移能力的培養入手。遷移是學生將原有經驗得以概括化、系統化的有效途徑,是能力與品德形成的關鍵環節。應用有效的遷移原則,學生可在有限的時間內學得更快、更好,并在適當的情境中主動、準確地應用原有經驗,防止原有經驗的惰性化。

學科閱讀中的遷移主要是將學生已經掌握的概念和原理在新的需要產生新概念或原理的情境中的運用。主要方法包括三個:一是同化性遷移。即直接將學生原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去;二是順應性遷移。即學生需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括,形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構以適應外界的變化;三是重組性遷移。即學生需要重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分,調整各成分間的關系或建立新的聯系應用于新情境。

四、具體方法

1.找到點

學生首先通過課堂學習,找到需要閱讀的知識點。知識點也是問題的核心,這是學科閱讀的起點。

知識點是知識中的最小單位、最具體的內容,也稱“考點”。明確的知識點有兩個標準:一是讓別人看完能理解;二是通過練習“我”能掌握。只要符合其中一個,即為一個標準的知識點。

2.通過線

從一個知識點開始,建立相關知識點縱向連接。

3.形成面

將有關的知識點進行橫向連接,形成縱橫交錯的知識導圖。

4.建好庫

搜集知識導圖中的每個內容知識點的相關閱讀材料,包括人物、事件、著作等,按照圖片、文字、視頻、音頻、表格等進行分類,存入學科閱讀素材庫。

5.解對題

根據素材庫中的材料進行探究式閱讀,嘗試用這些材料來分析和解決學科中的問題。

五、教學案例

1.學科閱讀教學基本結構

學科閱讀主要以學生自主學習、合作學習和探究學習為主,其教學基本結構為“172”,即課前教師引導10%,學生自主學習(或合作學習、探究學習)70%,交流表達20%。

2.教學案例:《窗外》

(1)教學背景

本節課為音樂欣賞課。學生為初中二年級藝術特長班學生。目前,班上有一對“早戀”學生,其他學生很“羨慕”他們。

(2)設計思路

引導學生通過自主學習和探究學習,在欣賞歌曲優美的旋律同時,理解歌詞所表達的深層涵義,提升學生對“愛情”的正確認識和正確處理異性交往問題。

(3)教學過程

環節1:播放歌曲《窗外》(李?。?;

環節2:教師引導學生,查找此歌曲的作者、創作背景,并提出問題:這首歌討論的是什么主題?

環節3:討論4段歌詞。

第一段歌詞:今夜我又來到你的窗外,窗簾上你的影子多么可愛,悄悄地愛過你這么多年,明天我就要離開。引導學生得出結論:純潔、美好、自然、神往……。

第二段歌詞:多少回我來到你的窗前,也曾想敲敲門讓你出來。想一想你的美貌我的平凡,一次次默默走開。引導學生得出結論:理智。

第三段歌詞:再見了心愛的夢中女孩,我將要去遠方尋找未來,假如我有一天榮歸故里,再到你窗外傾述情懷。引導學生得出結論:責任。

第四段歌詞:再見了心愛的夢中女孩,對著你的影子說聲再珍重。假如我永遠不再回來,就讓月亮守在你的窗前。引導學生得出結論:祝福。

環節5:總結。

3.教學案例:《茉莉花》

(1)教學背景

本節課為音樂欣賞課。學生為小學6年級學生。

(2)設計思路

引導學生通過自主學習和探究學習,在欣賞歌曲優美的旋律同時,理解歌詞所表達的深層涵義,提升學生的民族自豪感。

(3)教學過程

環節1:搜集有關《茉莉花》的背景,主要從其歷史淵源、使用場合和國際影響三個方面來進行。

環節2:根據材料提出問題,《茉莉花》為什么被稱為“第二國歌“?

環節3:總結。

3.學科應用拓展課

(1)數學活動課

《秋游中的數學問題》(北京市海淀區中關村第一小學陳成軍)的課堂教學過程:

課前談話:

大數學家克萊因說過,“數學是人類最高超的智力成就,也是人類心靈獨特的創作。音樂能激發或撫慰人的情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可改善物質生活,但數學能給予以上的一切?!遍喿x后,談談你的感受?讓我們共同走進數學世界,去領略一下數學的風采,體會數學的魅力。

環節1:創設情境、導入主題

我們已經知道,數學伴隨我們的一生,實際上整個人類社會都離不開數學。

【問題1】數學伴我成長

全班45人(包括老師)去郊區某公園游玩,公園門口“購票須知”寫道:門票每人80元,50人開始可以享受團體八折優惠。請你算一算:怎樣買票花錢最少?少多少元?

方法1:每人80元×45人=3600元。

方法2:因為45人非常接近50人,買團體票每張80元×80%=64元,64×50=3200元。

方法3: 再組織5名散客,組成一個團體。買團體票每張80元×80%=64元,64×45=2880元。( 這樣可以實現“雙贏” )

(教育、培養學生學會與他人合作、交流、交往的能力)

(通過比較,可以發現:答案自然是:買團體票花錢少,少400元或720元)

小結:生活中充滿了數學,人類離不開數學。學數學,更是為了用數學。應用數學,首先是要有用數學的意識,其次是要學會用數學的方法去看待問題、解決問題。

環節2:提供交流、討論機會,激活“自助探究”意識

學好數學還要善于把數學應用于實際問題,下面讓我們來解決一個實際問題(用多媒體課件顯示)

【問題2】人類離不開數學

A、B、C三人一個小組,午餐時,A帶了3個hamburgers,B帶了2個hamburgers,C帶的休閑食品早已吃完。三個人吃的恰好同樣多,把這些hamburgers全都吃完了。吃完后一算,C應該拿出10元錢,請問:A、B各應收回多少錢?(開放性問題)

這時,學生紛紛發言,要善于提出問題。

1.閱讀與理解。先獨立思考。

2.分析與思考。學生先在小組內講,學生在小組內討論。

3.回顧與反思。然后推薦代表到講臺上講本小組的想法、意見。(進行德育教育:不要亂吃零食、要互相幫助等)

方法1:A帶了3個漢堡,B帶了2個漢堡,共有5個,A所帶的占總數的、B所帶的占總數的。所以:A因該收回10×=6元,B因該收回10×= 4元。(這種方法是不對的)

方法2:A、B、C三個人共吃了5個漢堡。每人吃了5個漢堡的,也就是5×=??墒茿拿出了3個,A自己吃掉個,送給C:3 -=個、B送給C:2 -=個。C拿出的10元錢,C吃的個漢堡有:A送給C的個,占C吃掉的總數的=,所以A因該收回10×=8元,同理:C吃的個漢堡有:B送給C的個,占C吃掉的總數的=,所以B因該收回10×=2元。

方法3:A、B、C三個人共吃了5個漢堡。每人吃了5個漢堡的,也就是5×=??墒茿拿出了3個,A自己吃掉個,送給C:3 -=個、B送給C:2 -=個。C拿出的10元錢,C吃的個漢堡:也就是說:個漢堡10元錢。每個漢堡10=6元錢A送給C的個,所以A因該收回6×=8元,同理:B送給C的個,所以B因該收回6×=2元。

方法4:由于3個人吃的恰好同樣多,所以每人都應該付10元錢。那么5個漢堡包共用30元錢,每個漢堡包是30÷5=6(元)。A付了3個漢堡的錢,花了6×3=18(元),扣去每人應付的10元錢,A應該收回8元,B應收回2元。

方法5:采用“份數”的方法:我們可以這樣想:把每個漢堡都平均分成三份,每人吃一份,然后吃第二個、第三個、第四個、第五個。一共分成3×5=15塊。每人吃15÷3=5塊。10元錢吃了5塊,每塊10÷5=2元錢。A一共有3×3=9塊,自己吃了5塊,送給C:9-5=4塊,所以A因該收回2×4=8元。同理B因該收回2×(4-3)=2元。

同學們,還有其他不同的方法嗎?(用方程的方法,假設每個漢堡是X元)(學生分小組討論。)

同學們:此題給了你什么啟示?自然界有許多真理都被假象掩蓋著,使我們有時候受騙、上當。比如本問題“方法1”就是憑感覺、憑印象定性地作結論,結果就受了騙?!胺椒?、3、4、5”則運用了計算的科學方法,這樣得到的結論才萬無一失.這再一次告訴我們,我們看問題切勿看表象,在沒有弄清問題的實質之前切勿輕易地作結論,否則就會掉進“陷阱”之中。

【問題3】人人都能學會數學

A、B、C三個人出同樣多的錢,買了單價為5元的同樣的旅游紀念品若干個。分配的時候,A和B都比C多拿了3個。(培養學生要有數學問題意識、要學會提出數學問題)

1.同學會提出:這個問題是什么?怎么沒有問題?

2.鼓勵同學們自己提出數學問題、并且解答。

(師、生共同討論交流,從具體事例中分析并找出數學信息。使學生對數學產生一定的興趣,提高學好數學的自信心。使學生初步認識到數學與現實世界的密切聯系,初步形成應用數學的意識。)

解:如果學生答:A和B應付給C:15元或退還3個旅游紀念品,那就錯了。

因為三人拿的錢一樣多,所以三人應得到件數相同的商品。如果把A、B都比C多拿的3+3=6(件)商品三人均分,6÷3=2那么這三個人得到的商品就同樣多了,A、B兩人都是比自己應該拿的多了1件。所以C是比自己應該拿的少了2件。所以:A、B兩人要么各退還給C:1件商品,要么各退還給C:1件商品的單價5元錢。 說明:通過剛才的解題,可以看出同學們都非常聰明,我們每個人離不開數學。

環節3:探索數學初步應用、進一步激發興趣

【問題4】讓我們來做數學

某城市的出租車收費標準是:汽車行駛S千米收費3S元。A、B、C三人同乘一輛出租車從學校出發。A在全程的三分之一處下車,B在全程的三分之二處下車,C一個人最后才下車。出租車按規定收費36元,那么這筆車費由A、B、C三人按乘車的路程合理分攤,A、B、C各應該付多少元?

1.學生先在小組內討論。

2.同學們會出現不同的觀點、意見:請同學們自己爭論、辨析、評判。

方法1:把總路程平均分成三份,A走了1份;B走了2份;C走了3份;一共有1+2+3=6份,A走了總路程的;B走了總路程的=;C走了總路程的=。所以A負擔36×=6元。所以B負擔36×=12元。所以C負擔36×=18元。

方法2:把總路程平均分成三份,每份的收費應該是36×=12元,第一個總路程的,是由A、B、C三個人共同負擔的。所以A、B、C每人負擔12×=4元。第二個總路程的,是由B、C兩個人共同負擔的。所以B、C每人負擔12×=6元。最后一個總路程的,是由C一個人單獨負擔的。所以:A:4元錢。B:4+6=10元錢。C:4+6+12=22元錢。

A應付4元,B應付10元,C應付22元。

(通過觀察,實驗,找尋規律,體會什么是“做數學”。讓學生養成勤動腦,勤動手,多寫寫,算算,畫畫的好習慣。)

小結:像上例那樣,要認真分析。以上幾例只是數學海洋中幾滴小小的水珠,從中你可能會有所感悟:不算不知道,數學真奇妙。

環節2:賦予總結評價權利、豐富“主體”意識

評價時,考慮以下幾點:評價學生用數學的意識、評價學生的思維水平、評價學生的合作能力、評價學生的交流能力及學習數學的自信心。引導學生自己總結:通過本節課學習你有何體會?(激發學習積極性,豐富“主體”意識,培養語言表達能力。)

環節5:布置作業:寫數學日記

本節課的教學設計理念、教學分析:

在《數學課程標準》中指出:通過義務教育階段的數學學習,學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。那么,如何在日常的數學教學中落實這一任務呢?我個人認為,教師必須在數學教學活動中精心設計、認真組織學生進行數學實踐活動,讓學生在活動中提高自己的實踐能力,而且要在數學實踐活動的同時使學生的創新精神也得到培養。下面就《秋游中的數學問題》數學活動課的課堂教學實例談我的設計思路。

本節課是一節數學綜合實踐活動課(分、百應用題練習課)本節課的教學設計的初衷是努力體現:數學思想、數學方法、數學人文精神、數學應用意識、數學價值觀等在本節課的學習中得到貫徹。

本節課按照如下線索展開教學內容:數學伴我成長——人類離不開數學——人人都能學會數學——讓我們來做數學。(買門票——吃午餐——買紀念品——坐出租車回家)貫穿于本節課的始終。本節課的教學目標是:使學生初步懂得數學的價值,形成用數學的意識。使學生對數學產生一定的興趣,獲得學好數學的自信心。使學生學會與他人合作,養成獨立思考與合作交流的習慣。使學生在數學活動中獲得對數學良好的感性認識,初步體驗到什么是“做數學”。本節課的教學重點:人人都能學會數學,激發學生學習數學的興趣;將實際問題轉化為數學問題;積極參與數學學習活動,體驗數學活動充滿著探索與創造,感受數學的嚴謹性及數學規律的準確性。本節課的教學難點:體會數學與我們的成長密切相關;嘗試發現,提出并解決數學問題,體會與人合作交流的重要性。給學生提供合作、討論與自我展示的機會。本節課應盡可能多地采用小組學習形式。

這一節課學生圍繞著“秋游中的數學問題”進行綜合實踐活動。教師充分制作與應用電腦多媒體課件,全課都以學生的動腦想、動手畫、動口說、動眼觀察展開數學踐活動從中發現問題,并解決問題,從而既培養與發展了學生的思維能力而又促進學生個體認知結構的形成與發展,從課堂的實踐效果來看學生參與的積極性高,數學學習情感濃。

一、數學實踐活動的過程應當是學生生動活潑、主動和富有個性的心理發展過程。

數學活動課的目的任務是什么?《數學課程標準》中所指出的:“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”在《標準》中“課程實施建議”部分指出:“實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動,使學生經歷觀察、操作、推理、交流的過程?!辈⒅赋觯骸斑@部分內容的設計要使所有的學生都能參與,讓不同的學生獲得不同的體驗與發展 ,并從中增進學生數學學習的情感?!北竟潝祵W活動課組織學生參加數學實踐活動,要讓不同的學生通過自主參與活動、合作交流,使個體在空間觀念以及創新精神的培養與發展上都有不同的收獲。從本課的教學活動內容與形式上設計,目的就是為了使每個學生都能主動的參與實踐活動,本人十分努力創設一個民主的活動環境,如在對學生活動成果的評價上,采用了十分可貴的方法——全面肯定、全面贊揚。學生的思維水平差異是客觀存在的事實 ,在評價時可能有不同的方法。從課堂的教學實踐來看,正因為采用了全面的肯定,也正因為教師注意到創設一個民主、寬松的活動氛圍的重要性,并且付之實施,所以在學生探索“問題2”、“問題4”時,雖然思考水平與結果不一,但本人仍是采用全面肯定,表揚最佳的手段。

顯然,這樣的一節數學活動課是充滿著讓學生生動活潑而又主動地參與活動的氛圍,從而使學生在活動中促進個體心理也得到主動的發展。

二、數學實踐活動旨在促進學生主動地“建構”。

“建構”主義觀點認為,數學的學習活動其本質意義是為了學生個體的“建構”,影響學生數學學習的意義建構的主客觀因素是多項的。而其中一個客觀因素是教師必須提供有意義的數學學習材料。從本課的活動內容來看,為了促進學生個體認知結構的主動發展,我所采用的方法正如《數學課程標準》中所指出的,教師應是學生數學活動的組織者,精心設計課堂活動的材料與環節,讓學生自主參與,認真觀察,積極探索,培養創新,實現發展。教師又為學生提供了思維度更深的探索性的實踐活動材料:例如:“問題4”。從而通過思索與實踐活動又使學生形成的認識結構從中得到發展,至此,教師又提供給學生空間想像力更廣,思維度更寬更靈活的實踐活動材料,而通過想像與實踐活動,學生從前面具體形象的活動上升到抽象的感知、應用,有利的促進學生個體認識結構得到不斷地發展,使學生已形成的認識結構既穩固而又靈活。

三、數學實踐活動旨在培養學生的想象能力與創新精神。、

愛因斯坦說過:想象和創造性比知識更為重要。學生的再造想像是含有極大的創造成份的,因此,培養學生空間想像能力是培養小學生創新精神與創造能力的重要基礎。在《數學課程標準》中的“總體目標”中十分明確地指出:應當讓學生“經歷探究物體與圖形的形狀,大小,位置關系和變換的過程;經歷觀察,實驗,猜想,證明等數學活動過程?!辈闹凶寣W生“體驗數學活動充滿著探索與創造,感受在活動中獲得成功探索的體驗?!北菊n的教學實踐充分體現了這一觀點,從學生想像能力的培養來看,教師為學生提供了大量的實踐活動材料,從表面上看,從這些活動的過程來看,學生要完成每個層次的實踐活動又都必須經過再造想象的思維活動過程。如:“問題2”。有效地促進了學生想像能力的培養與發展,在實踐活動的最后流程,教師緊密結合學生生活的實際,提出了極其有助于激發學生再造想像與創新精神的實踐活動材料,這些安排應當說是既貼近學生的生活實際,讓學生感受到數學就在身邊,而又有效地逐層次的培養與發展了學生的空間想像能力與創新精神。

四、數學實踐活動有利于培養學生學會與人交流的能力。

《數學課程標準》的基本理念部分指出必須使數學活動讓學生學會與人協作交流。本課教師充分利用數學活動課這一形式讓學生開展集體協作性的交流實踐活動,讓思維水平不同層次的學生在小組協作活動中學會學習,學會交流,學會說理,學會表述。從而也讓數學活動課達到數學課標所說的:讓不同的學生都得到不同的發展,實現面向全體的目標。

總之,我認為從實踐與落實《數學課程標準》的角度來看,這一節活動課體現了其中幾點重要的精神,那就是重視讓學生在自主探究參與活動中學,在活動中求發展,在活動中增長學生解決問題的能力,在活動中培養學生的創新能力。